各位网友们好，相信很多人对开口说英语普通话版都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于开口说英语普通话版以及普通话的英语怎么说的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
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1、怎样进行学生的口语训练
2、3岁小童英语启蒙：这位妈妈用半年，带孩子读廖单、开口说英语
怎样进行学生的口语训练
怎样进行学生的口语训练
好问题。 说汉语的，有多少进行口语训练呢？英语同理。那个叫做大脑的东西，听了英语，思维英语来理解英语，要说的时候，思维英语从嘴里冒出来，就是英语口语啦。需要训练吗？ 唯一的训练是阻止思 语！
怎么样训练学生的口语
1、训练胆量，注重学生说话心理素质的培养。一个人如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达；如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即使原来准备好的讲话内容，也会丢三落四，不知所云。为此，每堂语文课前，我总是提前几分钟来到教室， 上正课前我们还有个小项目——课前一分钟演讲。我要求演讲的学生站到讲台前，抬头挺胸，面对下面的同学脱稿演讲。演讲的内容，可以自己查找资料，也可以自己动笔写，每个学生都有走上讲台演讲的机会。这样一来，培养了他们敢说话的胆量。课堂上，我们把过去 “一言堂”的课堂教学改变为“群言堂”的说话活动，多发问多应答，为学生提供在众人面前说话的机会，并且逐渐从课内向课外延伸。 2、训练语音、语态，使学生养成说话文明、仪态大方的良好习惯。有胆量敢说话、有兴 多说话的学生，也未必都能说得好。如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，声音刺耳，语调呆板。这就要求学生熟练地 《汉语拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的准确读音，寻找方言土语与普通话的对应规律，注意训练语气，克服同学中存在着的语音、语调方面的不可取现象，具体方法： (1)介绍和提供一类典范的口语训练资料(包括读物和录音带、录像带等)，督促学生扩大听说范围，学习、模仿好的说话习惯，勤于积累词汇，充实思想，言之有物。(2)指导学生注意说话的仪态和用语，恰当地使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并 当地配合体态语，做到言之有礼。 3、训练思路，重视学生说话逻辑能力的培养。训练思路，主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性，要求学生凡事先想清楚，然后再说。对于较复杂的问题一定得分出主次前后，语速宜慢不宜急，要言之有序。这一方面的训练应遵循由易到难、循序渐进的原则。训练可按(1)回答问题(2)复述(3)讲故事(4)交谈(5)说明事物(6)叙述事情(7)发表议论(8)改辞(9)讨论(10)演讲(11)辩论等进行。在要求上，先可以让学生看讲稿发言，然后列提纲发言，再脱稿发言，最后即 言。 4、训练应变能力，使学生处乱不惊，灵活应付。学生应变能力的训练，方法较多，如在作文课中，选择一个作业题目，按一定顺序，进行作文接龙，要求首尾呼应。这种由学生自己 “写”的集体作文，内容新颖、有 、难度也不大，学生很愿意说。再如，学生之间互听互评，先听后评。 评必须借助于语言，评不仅是一种说的训练，要求有快速组织语言的能力，而且这种即席评论更需要思维敏捷、严密，更是一种很好的应变能力和训练。评的总体 是要求措辞明确中肯，言之有据。它能大面积训练，大面积受益，并且效果显著。另外，举办朗诵会、即兴讲演会，让学生轮流主持节目，有助于锻炼和提高学生的语言组织、表达、应变的综合能力。
怎样训练学生的口语表达能力
课堂上，学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当多的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。 所以教师应积极鼓励他们大胆回答问题，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，要及时肯定他们的回答。只有让他们大胆说话，才能重拾自信，激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。 其次应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题， 当降低问题的难度，让这类型的学生来回答。应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过跳一跳，摘到桃尝到成功的 。还可以在课堂上引导学生展开讨论，相互 和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是被遗忘的角落，甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。 第三，教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作容器去填充，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文 师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问 答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。 培养学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑也是重要的一环。特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达（诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等）也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。 培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过中国或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，才能有所成效
怎样在课堂上对学生进行汉语口语训练
提供与真实生活联结的机会 情境性教学可以使学生对口语知识的 与口语交际能力的提高得到 。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。 对学生进行口语交际能力的训练， 用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的 用性。 2 创设口语交际教学情境 在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。 学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元 学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。 3 积极促进学生的广泛参与 促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体 用如下方式： 1.小组合作学习方式 由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养 宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般 用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。 2. 激励方式 运用 激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它 用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如 振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行 激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
如何加强学生的英语口语训练
一、深度沟通 做到关系融洽 众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。 亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃 所需。英语教师一定要建立民主、平等、 、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生 情感，达到有专家提出的英语教学 课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口， 于开口。 英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在 了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。 二、强化模仿 做到洋腔洋调 心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、 词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。 三、高声朗读 做到音准情茂 古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。 我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。 四、角色表演 做到惟妙惟肖 英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活零距离链接，贴近生活，旨在让学 学以致用，举一反三，提高学习的效能。取材于生活场景 而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在 、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在 对话内容后，教师刨设相似的情境，下达 任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴 浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。 好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。 五、创设语境 做到持之以恒 苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作 既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。 在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外， 量运用 化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。 六、注重积累 做到日积月累 《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力离不开英语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。 七、课外强化 做到时间足够 冰冻三尺，非一日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师必须采用课 结合方式，除了“向45分钟要质量”，还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练，以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立英语兴 小组，开展系列1：3语训练活动，学生在互帮互学中，口语能力必然会提高。 每位英语教师在具体教学实践中，提高学生口语能力的方法不尽相同，如有的教师组织学生进行日常生活题材的讨论或辩论、英语演讲，不乏有效，甚 效。 《学记》日：“茜歌者使人继其声，善教者使人继其志。改变当前学生英语口语能力低下之状，英语教师应强 习，不断丰富专业知识；提升专业能力，着力教研教改，走上专业化成长之路，从而实现英语课程的总目标，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。
课栈网的口语训练效果怎样
学英语重要的，领会英语这门语言的思维及语言组织方式，在课栈网上的，从事培训事业的企业这方面不错的
如何有效进行英语口语训练
零基础学习英语并不是一件困难的事情，只要把握住正确合 的方法，并且持之以恒的话，也是有很多人成功的。从零基础开始学习的话，如果要到可以用英语进行交流说话，这是需要分程度的。
能够开始说英语：这个程度是容易达到的，如果保持练习的话，基本1个月就能够开口说英语了。
能够用英语进行基本交流：达到这个程度需要在英语知识上更进一步，且要对于英语的发音技巧有所 ，一般需要3个月 6个月时间。
能够用英语进行流利的交流：到达这个程度，基本算是英语学习有所成了，对于英语知识的积累，以及单词的发音，句子的语调都有了相当的 ，可以和外国人聊上个10分钟，一般需要6个月以上的不懈练习。
对于初学者来说，教材的话，还是推荐一些最基本的话，综合市面上的教材来看，新概念英语算是最合 的吧，有对于单词基础的拓展，也 景式的对话体验，不过要记得，一定要听录音哟。
此外，对于自学者来说，务必要明确自己的目标，自己是为何要学习英语？究竟想要达到什么样的程度？然后尽快明确一个 合自己的学习习惯和方式，譬如是 合在早上学习还是晚上学习，是 合集中时间学习还是以零散的时间学习，剩下的，就交给努力和时间去检验吧。
fif口语训练学生版怎么用
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的 与口语交际能力的提高得到 。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练， 用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的 用性。
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创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元 学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
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积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体 用如下方式：
小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养 宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般 用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2. 激励方式
运用 激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它 用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如 振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行 激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
如何训练小学生的口语交际能力
你好，在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是教授学生扩词、造句。 而且学生的日常生活是丰富多彩的，应积极鼓励学生的互相交流，形成良性的圈子。 并创设一些主题活动为学生进行口语交际创造条件，学生就会感到亲切，更 于表现自己。 也可以布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
怎样进行学生互评？
自评与互评 是学生的自我教育过程，要侧重肯定每个人的进步、善意地指出不足，避免人身攻击和泄私愤。具体操作：先与全体学生讨论、 思想，明确范围、 、方法，使全员心悦诚服地参评。忌讨论不透急于开评、煮夹生饭；忌教师的意见、少数人的意见强加于全体学生。再分组实施，解决大多数人的评价。少数表现突出或特别落后的，最后拿到全班由全体评。对特别落后的，要强调跟自己以前比有哪些进步，以增其自信心；表现突出的，要鼓励他们自找不足、超越自我。
3岁小童英语启蒙：这位妈妈用半年，带孩子读廖单、开口说英语
我家小宝2岁10个月接触廖单，不到半年读完全部廖单绘本。
小宝从读廖单以后就开始蹦单词，三岁开始短语短语，三岁半输出完整句子。
在这个过程中，虽然小宝看了原版动画片，读了分级 ， 但我觉得真正让他开口的就是廖单了 。
廖单在鸡娃界那是赫赫有名，只要搜书单，廖单必定名列三甲。廖单是出自廖彩杏的书《用有声书轻松听出英语力》。
廖彩杏本人是毕业于台湾中 学英语研究所，从事过英语教师，所以在英语教育上她是有专业背景和理论基础的。她的儿女在英语 绩也很优秀——女儿托业985分。
可以说，廖彩杏在英语教育方面是理论和实践并济，所以 她的书也很有指导意义 。
如果想用廖单，我强烈建议家长先读完廖彩杏的书，了解原理，从而可以对自家娃因材施教。
理解，她的m&m原则就是选择孩子感兴 的材料，用学习母语的方法，而且不管什么年龄都 用。
我买的祖国版100本的廖单，配合小达人点读笔，我觉得真的是超级好。
这个版本，将JY的音频都整理完全，点读起来很方便，对于英语不好的家长是绝对的利器，就算孩子自己用点读笔读也很容易。
随书还送了计划表，不得不承认真是很用心，任何人 以轻松执行。拿到书以后，我就将全部100本绘本按照计划表以周为单位全部分好，方便按计划 。
小宝说话很晚，两岁半才偶尔蹦词，所以在读绘本的时候我从来不会让他跟读，只是点读笔读一句我跟一句，他只要坐在 腿上看着书听就好了。
——慢慢读 磨耳朵，轻松跟唱——
前五周，我严格按照计划表，每天上午固定30分钟，和小宝一起读《鹅妈妈》，和其他几本绘本。小宝对《鹅妈妈》里童谣的兴 不大，只是静静听。
而另外几本 有音 ，小宝特别喜欢，会跟着手舞足蹈。
其他时间，不管是小宝在玩还是吃饭，只要在家，我就用电脑 周的音频，不同版本的音频循环播放，算是磨耳朵了。
而且，我和娃爹还有哥哥还会跟着他一起唱这些歌， 一起又唱又跳，唱歌成了我们全家的 娱 时间。
第二周我会循环播放前两周的音频，第三周循环前三周的音频。以此类推。
小宝对《Brown Bear Brown Bear，What Do You See》莫名的喜欢。听了一周多他就会说bear了。
男孩子对于车都无法抗拒，《The Wheels On Bus》和《Down By The Station》的歌曲都节奏明快，朗朗上口， 刚听几天小宝就会跟着哼调调了 。
第三周他已经可以跟唱《The Wheels On The Bus》每一段的后半句，也会说bus，door，horn了，尤其是beep这个词，他会清楚地发出p音，可见孩子的耳朵真是很敏感，能发现声音中的细节。
《Five Little Monkeys Jump On The Bed》也是很经典的绘本和歌谣，孩子很容易接受，很快就会哼唱曲调，会跟着音频唱几个词，比如no more，call，doctor等。
五个周下来，小宝几乎记住了每首歌的曲调 ，即便是在玩 高，听到喜欢的歌，也会跟着哼唱，虽然不能唱全曲，但他 能唱出其中好几个单词 ，甚至短句。
我们全家依然经常会一起唱跳，可以说是唱歌让小宝成功开口。
——兴 第一，亲子共读保持 热情——
按计划表进行了五周，我感觉小宝对于每周三四本书重复 产生了一点厌倦，每当读到第四五天的时候，他就挺抗拒的，还会拿别的书来，所以我决定改变计划。
第六周开始，我将原先每周都书单改为三天，也就是周一到周三读第六周的书单，周四到周六读第七周的书单，周日复习这两周全部的书。
而且 每天会点读不同的音频 ，比如周一点读朗读音频，周二是歌曲音频，周三是跟读音频。
每次 点读完以后，再逐页点读，然后我跟读 ，依然是每天上午30分钟。就这样我们读完了书单的100书，大约用了小半年时间，没有复习。
这个阶段，由于每天都相当于听 音频，书的重复次数也不多， 小宝 热情一直很高涨，注意力也很集中，所以输出的单词，短语也逐步增加，已经可以用英语简单表达了 ，比如他会说I want...,I pke...,Do not do that.等等。
当时正好我在给哥哥找外教班，带着小宝去机构咨询，小宝已经可以和外教简单交流，也能听懂外教的意思。
当时外教拿了一本绘本给他，小宝指着虫子说insect，指着沙滩球说beachball，旁边的中教 师还没反应过来单词的意思，外教 师已经懂了。
现在，小宝可以独立玩《khan academy kids》，甚至还自己偷偷旁听哥哥的外教网课。
哥哥的试听课，小宝非要参加。图左是我家哥哥。对于外教讲的内容，小宝完全无障碍。
这位是哥大教育硕士、哥大双语教师，小宝和她全英文交流，玩字卡 游戏 。
——点燃热情，孩子才是 的主导者——
100本绘本，并不是每本孩子都会喜欢。比如这两本和苏斯 的几本。
我觉得也许是小宝年龄还小，有些内容理解不了，而且那时候他对alphabet完全没兴 ，所以对于不喜欢的书，只要他能听完以便音频即可，跟读跟唱都是他自己的意愿。
而遇到喜欢的书，小宝会要求我多读几遍，会指着图认物品，还会跟着我读词。
平日里，家里的绘本都放在书架上，小宝能够到的高度。
读过的绘本， 我尽量将它们展示在小宝视线所及的地方 ，本周读的书，我会把它们放在小宝的桌子上，或玩具旁，以便他“不小心”看到了会想要去读。
所以小宝经常会玩着玩着就去找点读笔，或画完画就翻开书，煞有介事的“读”，有时一页他也只是说一两个单词而已。
不过， 这会让小宝觉得是他自己想要读书，读书这个决定是他做的 。
读绘本过程中，我从不问小宝是否听懂了，也不会给他翻译，我相信孩子自己会有理解。
等读完这100本绘本后，我把这些绘本随机放在家里不同地方，小宝不定什么时候就会拿起一本去点读。
有时候，有可能是一首歌，有可能是听到某个单词，甚至毫无征兆的，小宝就会跑去找到一本书拿出来翻。
现在，读完廖单一年了，这些绘本我都 收在书架一格，小宝经常会说“Now it is time to read.”然后他就去找出 本绘本，煞有介事的点读，甚至还用手指装模作样的指读，其实他还不认字呢。
也有的时候，他会抱着书找我，然后像去年一样坐在 腿弯里，认真的看，认真的听。而且， 随着小宝长大，以前他不喜欢的书，现在他反而很喜欢读 。
比如那些alphabet相关的书，隔三差五他就会拿出这几本，一边点一边跟读。现在小宝熟知26个字母，也能全程跟唱廖单很多歌曲了。
就在这几天，小宝又迷上了苏斯 的《fox in socks》，一边听音频一边哈哈大笑，几乎每天都要点读一遍，我读的时候，还鼓励他试着去读，其实他是听了音频背出来的，但他也用手指读，跟真的似的。
小宝今年很喜欢跟读这本每一句最后一个词。
本书的节奏特别好听，小宝最喜欢听，他会特别奶音特别慢说：chicka chicka boom boom。
总之，我认为廖单是很有价值的，包含的绘本都是名家经典绘本，既有 ，又能欣赏 图画。
廖彩杏的有声书理论也非常符合学习语言，尤其是外语的规律，经典绘本搭配了JYbooks专业演员的音频，让孩子在 欣赏绘本 的同时，进入耳朵里的是 纯正的英语 。
音 对孩子本身就很有吸引力，配上旋律，语言也生动了，全家齐欢唱的时候，孩子不知不觉中就会跟唱，轻轻松松就开口了。
所以，我建议廖单要亲子 ，并且父母一定要唱，和孩子一起唱跳。
让这件事情看起来很自然，孩子也很容易接受，音 对孩子本身就很有吸引力，配上旋律，语言也生动了，全家齐欢唱的时候，孩子不知不觉中就会跟唱，轻轻松松就开口了。
而且还能增进和孩子之间的感情，享受陪孩子玩的快 ，一举多得呢。
——关于廖单的几个心得——
100本书，孩子有不喜欢的书很正常，而且不同年龄段的孩子喜好也不一样，有可能今年不喜欢明年就喜欢了呢？
所以，我觉得不必要求孩子一定去看不喜欢的书，如果实在不愿看，听听歌曲也可以的。
在我看来， 陪小宝读完整个书单，一方面是让他不排斥这门语言，另一方面则是让他对这些书有个初步的印象 。
就像在孩子心里种下的种子，说不定哪天就发芽了，他会知道某本书和哪些相关，需要的时候他会知道找哪本书。
不需要。绘本的特点就是图文并茂，图会形象的展示情节、细节，甚至有时图会延续文字的发展。
所以与其逐句翻译，不如 引导孩子好好看图，欣赏这些名家经典作品，从画面中读信息，这对孩子 的可视化能力也至关重要 。
读图的时候，也要引导孩子去观察和发现，家长去引导而不是告知。
我没刻意做。
自从廖单大火，各种拓展资料也是满天 ，大人和机构都想着法的帮孩子去把一本书读精读透。我认为有些拓展挺无 的，也许孩子做着做着就对 失去了兴 。
有的拓展则很不科学，比如涂色。涂色这件事我很排斥。对于小孩子来说，精细动作控制本身就不好，但这不代表小的时候不做精细训练长大了就学不会写字！
而且涂色就好像一个思维的框框，总在框框里面，创造力就会逐渐消失。所以，我认为拓展这个关键是看孩子的兴 ，对于孩子有 必有用重要多了。
去年万圣节，我提议做个monster，小宝就翻出来这本书，于是我们做了一个 版Big Green Monster。
我没要求小宝复述，而且以他那个时候的语言能力，话都不成句呢何谈复述。
不过我也不支持让孩子去复述，要求复述其实是大人想知道孩子读懂了没有，而不是孩子的需要。
对于3岁以下的孩子，其实懂不懂都没关系，这些优秀的绘本会给孩子很好的美育， 也会让孩子对英语本身产生兴 ，这就足够了。
孩子也不会只看一遍，以后他们还是会再读的，随着年龄增长，他们会越来越理解这些内容的。
对于大的孩子， 复述不是孩子的需要，则很有可能降低 ，兴 还是第一的。
家长可以去和孩子聊，或者说说自己的理解，引导孩子去表达，在交流中去了解孩子的理解水平，这样还能很好的促进亲子关系。
廖彩杏书上说过“一本好的图解词典，正是帮助孩子理解英文词汇的最佳工具。”
如果孩子猜不到句子的意思，或者问中文解释，和孩子一起查图解词典是个不错的方法。
图解词典，就是用图解释词汇，我觉得就是现在市面上流行的单词大书。 我还是推荐买点读版，孩子可以听到准确的发音，家长也不用尴尬的去查手机。
我在小宝两岁半的时候买了 点读笔，配套有双语认知书，小宝很喜欢点，大约1个多月后他第一次说了一个单词“apple”，大约3个月的时候，他已经能根据英文选对图片了。
也许正是这个基础，小宝在读绘本的时候，从来不问词。
这本书的画面很可爱，每页右上角有互动：
是找一找，听音找图， 游戏 中孩子就记住了。
是歌曲，点这个符号会播放页面相关的歌曲，小宝很喜欢跟着歌曲舞蹈。
是读一读，大概是跟读，小宝很少玩这个，所以我也记不清了。
我后来又买了几本小考拉配套的单词书，都是双语的。
这本是常用词，有场景，也有动植物和物品名称，还有音效，小宝去年还很爱玩。
前年冬天买的这本单词书，小宝很兴奋。
下面这4本就是4000词的词典，支持小达人和小考拉，小宝只看了一本。我觉得这套挺全面的。
疫情在家的时候，两个人抢着点书，算是小 了。