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概括 失去的书桌 的中心
答文章以书桌为线索，讲述了“我”欺负女同学被老师批评在上面写骂人的话、缺薯帆“我”画画因着急而骂桌子最终又画好了画、地震中保护了躲在其下的“我”的孩子而被损坏三件事，表达了作者对这书桌的愧疚手亩、喜爱、不舍、想念、忧伤之情。
文章末段抒发了作者的感悟。“书桌”代表着作者生命中所有重要的东西，正如文中所说的“它就是这样与我为伴，好像我抛不掉它，它就一心二从无二意的跟随着我。”从幼时对重要的东西的不珍惜，到渐渐长大点的依赖，到最后的失去时才感到伏雹的不舍，表达了作者内心深处对自己重要的人或物的愧疚和希望能珍惜而不至失去的情感。同时也有着对人生的慨叹：任何事物都有两面性，如文中所说的“哪怕是不幸的，也能渐渐化为深沉的诗。”
自己写的，望lz ^-^
失去了的书桌 读后感
答5月12日，得知四川汶川地区发生8.0级地震后，我便一直关注着抗震救灾的最新报道。几天来，我一直被各种各样的感动包围着，心潮久久难以平静。直至今日，我的眼前还依然浮现出这样一幅幅鲜活的画面。
……有一位教师，他张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都得救了，而他却遇难了！
……还有一位老师，在地震的那一刻，用自己的身体顶住坠下的楼板，拼死护住孩子，学生跑了出去，而她自己被埋在了里面！
……有几位医生，他们的孩子还被埋在学校的废墟中，而他们自己却在抢救着伤员！
……有位老人，在房檐倒下的瞬间把未满周岁的外孙丢出了窗外。孩子获救后，媒体在短期内没能找到孩子的父母，愿意收养孩子的人却来了满满一屋子！
……在一个教学楼的废墟上搜友，为防止发生再次坍塌，指挥员命令抢险人员马上撤出时，刚从废墟中救出一个孩子的战士跪下哭道：“让我再去救一个！我还能再救一个！”
……在成都开往都江堰灾区的高速公路上，数百辆出租车开着应急灯、急速地行使。没有命令！没有强迫！这些自发的司机们放下手中红火的生意，要尽自己的力量来救灾！
前方动人的故事还有多少，我不知道。我知道的是当看到那一张张惨不忍睹的照片、当同胞的生命受到威胁时，我们血脉相连的国人们的凝聚力促使我们在瞬间紧紧地拥抱在了一起！
灾难考验着我们，同时也是在检验着我们。在这危难时刻，国人的行动便是我迟携们国民意志、国民素质、国人品德的最好见证！且看后方那汹涌澎湃而来的动人热潮！
……抗震救灾义演现场，捐款箱前围满了人！
……广大人民群众自发到当地的慈善机构捐款，在这些人中，有坐轮椅来的，也有盲人！读着每一篇报道、每一条消息，我心中都无比沉痛。我为灾区人民的巨大损失深感悲痛，为全国人民大力支援灾区、奉献爱心，特别是在《捐赠快报》栏目中看到开封日报社全体职工为灾区人民捐款的报道后，心中更是感叹不已：
是的，无论多大的困难，除以13亿，也会变成很小的；无论再小的捐献，乘以13亿，就会变成巨大的帮助。灾难无情人有情，当你在寻找奇迹时，码漏伏奇迹也在寻找你，四川同胞们，不要哭，我们永远和你们在一起，在不久的将来，你们一定会重新拥有一个更美丽的家园!
失去了的书桌阅读答案
答3.（1）在上面写字。（2）在上面画画。（3）书桌保住了我孩子喊物的命。
4.“为此，我为此，我很少用湿漏春布去拭抹它”，表达对往事的怀念。“用手巾……抹下去”：表达作者的后悔、返渗耐愧疚之情。
5.运用拟人，亲切、生动，表达我对小桌的喜爱。
6.写出小着陪我度过了美好的四季生活，渲染有小桌陪伴的温馨气氛，烘托“我”对小桌的喜爱之情。
2.木匠师傅不明白我为什么要复原一张破的书桌。
书桌冯骥才哪一件事详写哪件事略写
答简答题
现代文阅读。
失去了的书桌
冯骥才
①我有张小小的书桌。它又窄又矮，破旧极了，桌面又满是划痕、硬伤，还有热水杯烫成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿。别看它这份模样，三十年来，却一直放在我的窗前透光的地方。我搬过几次家，换过几件家具，但从来没有想到处理掉它……
②还记得，我上小学四年级时。我前排坐着一个女同学，十分瘦弱。她年龄与我一般大，个子却比我矮一头。两条短短的黄辫儿，简直是两根麻绳头。一天，上语文课，我没听讲，却悄悄把眼前的两条黄辫子拴在这女同学的椅子背儿上。正巧老师叫她回答问题，她一起身，拴住的辫子扯得她头痛得大叫。语文老师把我一把拉到课堂前，叫我伸出双手，狠狠打了十多板子。他真生气呢!气呼呼地直喘，什么话也说不出来了，只指着门瞪圆眼对我吼道：走!快走!我离开了课堂，一路跑回家。我手疼倒没什么，但当众挨打受罚，我的自尊心受不了。于是，我眼泪汪汪地在桌上写了“李老师是狗”几个字。我写得那么痛快和解气，好像这几个字给我报了什么仇似的。这几个字就相当威风地在我桌上保留了好长时间。
③在表的滴答声中，在上下课的铃声中，在雨和雪轮番交替地敲打窗子声中，我长大起来。事也懂得多了。桌上那几个字却不那么神气了。反而怕被人瞧见，似乎成了一种不光彩、甚至是耻辱的污迹，我带着一种说不清是对李老师，还是对长大后再也遇不到的那个瘦弱的女同学的愧疚心情，用手巾尖儿蘸些水使劲把这几个字抹下去。
④真奇怪!字儿抹掉了，好像心里干净了一些。
⑤有一天我画画。画幅大，桌面小。不得不把一半画纸垂到桌下，先画铺在桌面上的一半；待画得时，再拉上纸来画另一半。这样就很难照顾到画面的整体感，我画得那么别扭，真急了，止不住愤愤地骂道：“真该死，这破桌子知卜!”它听着，不吭一声。等我画好了画儿，张挂起来；画面却意外地好。我十分快活，早把桌子忘在一旁。它呢？依然默默旁立。它就是这样与我为伴，好像我不抛掉它，它就一心而从无二意地跟随着我。
⑥我过去的生活的一切，无论是快乐和幸福的，还是忧愁和不幸的，都留在桌上了。哪怕我忘了，它也会无声地提醒我。
⑦它就摆在我窗前。从窗子透进的光笼罩着它。我窗外是一棵大槐树的树冠。这树冠摇曳婆娑的影子总是和阳光一起投照在我这小小的桌面上。每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点儿则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗；像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝丫伏贺的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住……
⑧我终于失去了它。
⑨在地震中，塌落下来的屋顶把它压垮。我的孩子正好躲在桌下，因它保住了生命。它才是真正地为我献出了一切哪!等我从废墟中把它找出来，只是一堆碎木板、木条和木块了。
⑩它就这样在我的生活中没了。
⑪我因此感到隐隐的忧伤。不由得想起几句话，却想不起是谁说的了：
⑫“啊，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得；哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗。”
（1）冯骥才围绕“我的书桌”一共写了三件事，这三件事可以分别概括为：
①
②
③
（2）下列选项有错误的一项是
A.开头描写书桌的外形，突出其破旧，是为了和“我”视之为珍宝形成对比，突出“我”对书桌的特殊感情。同时也设置悬念，激发了读者的阅读兴趣。
B.第②段中的“威风”到第③段的“不那么神气”这一描写巧妙地表现了“我”从懊悔羞愧到泄愤的快感的心理转变。
C.第⑥段运用拟人的修辞手法，写出了书桌是“我”生命中重要的伴侣，表达了“我”对书桌深厚的感情。
D.第⑦段描写小桌陪“我”度过了美好搭厅穗的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨气氛，烘托了“我”对小桌的喜爱之情。
（3）选文第⑧段独句成段，有什么作用？
（4）结合文章，写出你对文章结尾的理解。
答案：
（1）本题考查文章内容的概括。通读全文可知，冯骥才围绕“我的书桌”一共写了三件事，②③④段写了“我”在书桌上发泄对老师的怨恨；⑤段写了“我”在书桌上画画；⑨段写了地震中靠书桌保住了孩子的性命，据此概括即可。
（2）本题考查文章内容的理解。
ACD.正确。
B.有误，“从懊悔羞愧到泄愤的快感的心理转变”表述错误，由句中“我长大起来。事也懂得多了”“愧疚心情”可知，“我”变的成熟了，不再恨老师和女同学了。
故选：B。
（3）本题考查段落的作用。第⑦段写了小桌与“我”为伴的美好生活，第⑧段一句话却写了“我终于失去了它”，引出下文描写小桌在地震中保住了“我”孩子的生命的叙写，起到了承上启下的作用。使文章衔接紧密，条例清晰，深刻地表达出“我”对失去真正为“我”献出了一切的小桌的忧伤的心情，点明了主题。
（4）本题考查文章结尾段落的理解。作者围绕“我的书桌”一共写了三件事，包括自己和小桌之间的快乐、幸福以及忧愁、愧悔的往事，所有作者才说“生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得”；“哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗”指得是小桌在地震中毁于一旦，但是小桌以及有小桌陪伴的那些或美好或忧伤的岁月，却成为永远的回忆，叫人难以忘怀。
答案：
（1）在书桌上发泄对老师的怨恨；在书桌上画画；地震中靠书桌保住孩子的性命
（2）B
（3）起到承上启下的作用（过渡）。承接上文描写小桌与“我”为伴的美好生活，引出下文描写小桌在地震中保住了“我”孩子的生命的叙写，使文章衔接紧密，条例清晰，深刻地表达出“我”对失去真正为“我”献出了一切的小桌的忧伤的心情，点明了主题。
（4）作者以满怀深情的笔触，叙述了自己和小桌之间的快乐、幸福以及忧愁、愧悔的往事，虽然时光流转，小桌也在地震中毁于一旦，但是小桌以及有小桌陪伴的那些或美好或忧伤的岁月，却成为永远的回忆，叫人难以忘怀。
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