各位网友们好，相信很多人对慈母情深教案设计都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于慈母情深教案设计以及慈母情深全国示范课教案的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、慈母情深教学设计
2、慈母情深教学设计
慈母情深教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的有关慈母情深教学设计，欢迎大家分享。
慈母情深教学设计 篇1
教学目标
1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文， 细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学重点
1、 本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
教学难点
深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
第一课时
教学目标
1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容， 铺垫的作用。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题，聚焦“情深”
1、板书：慈母情深
2、请同学们满怀深情地齐读课题。
师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。
二、初读课文，解决生字词 （出示课件2）
1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。
2、 课文，用简单的话概括文章的内容。
生总结，汇报
（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）（出示课件3）
三、精读课文， 铺垫的作用。
1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。
2、在读的过程中思考：
①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）
板书：书很贵。
（出示课件6）②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？
这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明
板书：A家里很穷。
B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”
③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）
这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。
板书：破收音机 吃进了肚子里
④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）
生各抒己见
师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。
板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大
四、小结
通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。
五、布置作业。 （出示课件9）
1、背写课后生字词。
2、继续读课文，在读的过程中 文章的写作方法。
第二课时
教学目标
1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
3、通过品读重点句段， 母亲的慈 善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。
教具准备
课件
教学设计
一、复习导入
1、听写会写的生字。
2、为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？
通过上堂课的学习我们知道了对书的 与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
二、深入品读
1、请同学们自由读5～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12）
板书：瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……
2、在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3、罗列句子，对比感悟：（出示课件13）
⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？
引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③哪个词让你的这种感受最深？
④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
⑵“背直起来了， 母亲转过身来了， 母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 母亲……”（出示课件14）
①再带着感受读这句话。
②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？
③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤读，小结：
辛苦 忙碌。
（出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
①从哪个词最能 母亲的辛苦？（龟裂）
②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤读，小结：
贫苦不吝啬。
4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
（1）自由读。
（2）交流：
板书：动作、神态、语言……
（3）再读，再感受。
三、触景写情 （出示课件17）
1、拿出笔，写下作者的感动：
我拿着母亲给 钱，鼻子一酸， ：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2、交流。
3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？
四、音 渲染
1、母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2、送出歌曲《母亲》。
五、作业。 （出示课件18）
1、搜集表现“母爱”的古诗句。
2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。
板书设计：
略
教学反思：
1、 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。
2、 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。
美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。
慈母情深教学设计 篇2
学科：小学语文
教学内容：
人教版五年级上册第18课《慈母情深》
教材分析：
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标：
1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段， 母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点、难点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段， 母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程：
一、检查预习,导入课文
1、导入课题并板题。
2、课件出示习题，生完成练习。
二、研读课文，感悟“慈母情深”
1、下面请默读课文，边读边 ：我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。
2、 交流
根据学生回答相机出示：
、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
、“背直起来了， 母亲。转过身来了， 母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 母亲……”
、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
三、拓展想象，升华感情
1、师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
2、（放音 ，生动笔，师巡视。）
3、交流
4、布置作业
板书设计：
震耳欲聋 慈母情深 疲惫不堪 似海深塞
慈母情深教学设计 篇3
教学目标：
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段， 母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句， 平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
教学过程：
一、研究课题
最近有一本书，震撼了我和许多人，这本书就是《感悟母爱》，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。
出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。
今天让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。
问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？
在“深”字下划着重号，问： 师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。
二、整体感悟
梁晓声对母亲有怎样的感情？
出示文字题：我一直想买（），想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
1、指名读这段文字。
2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？
打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。
三、对环境描写衬托“慈母情深”
出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋
1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？
2、你愿意呆在那里吗？
3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停止吗？这躁声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生回答（妈后面的延长号是大声说的声音）
请你们不要忘记，刚才你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就一直在这样的环境下工作。这只是今天，昨天，母亲在（）的环境下工作，明天，母亲还将在（）的环境工作，春天，母亲在（）的'环境下工作，秋天在（）的环境下工作，
日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下一直工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假如，你就是这个孩子，你的心里是什么滋味？
四、对人物特写凸显“慈母情深”
“背直起来了， 母亲。转过身来了， 母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 母亲……”
1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。
2、这个句子有点特别，谁发现了？
3、把“ 母亲”放在句子前，比较句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？
4、细细地慢慢地看 母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？
小结：母亲啊，母亲，你曾经 的背到哪里去了？母亲光洁的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难受？不鼻子一酸哪？
5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着作者写写自己的母亲。
五、对动作描写深化“慈母情深”
出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？
1、假如你刚才看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立刻）
2、立刻是什么意思？找近义词
3、句子比较
梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（ 母亲工作的繁忙单调乏味）
小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？
4、想想自己的母亲，肯定也有忙忙碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦 乎的样子。
六、总结
课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？
环境、外貌、动作、语言。
找出来读读这些句子。
七、课外拓展感受“慈母情深”
梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。齐读。
当我是婴儿的时候，母亲为我托起 整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的 ，让我在里面恣意地生长。
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳， 那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。
师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。
小结：纵有 也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭恭敬敬的读读课题好吗？
慈母情深教学设计
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。下面是我收集整理的慈母情深教学设计，欢迎 参考！
【学习目标】
1、认识4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、通过对重点句、段的理解感悟， 母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
【学习重点、难点】
引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会作者的写作方法， 母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【课时安排】
一课时
【导学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、《青年近卫军》一本1元5角钱的书今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。）
过渡：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
二、检查预习，了解学情
过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家一直做得不错。课前 师安排了预习字词及课文内容等，相信大家收获颇多，经得起检查的考验。
出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落
要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生 了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
三、细读课文，锁定形象
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
1、感知家贫。
（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
2、 “失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步 母亲工作的艰辛。）
自悟母亲形象(“提示”要求)。
自读提示：我能一边默读课文一边思考这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的 。（学生自主学习，小组交流，教师巡视指导。）
（设计意图：抓住关键词句 母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入 、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
展示汇报，教师作 当点拨。读中再现情境，读中 感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，用心品读感悟母亲形象。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”---瘦弱的母亲
“ '母亲，背直起来了。 母亲，转过身来了。 母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了， 母亲。转过身来了， 母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推近母亲背、脸、眼睛。）
想象仿写母亲接下来的动作、神态， 母亲。， 母亲。， 母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加准确的进行“语用练习”将知识转化为技能。）
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：
母亲大声问：“你来干什么？”“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”课件出示：
父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在 左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》（设计意图： 时补充课外资料，进行拓展 就使学生更深一步 这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
过渡：家境如此艰难，母亲如何给我钱的？课件出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（设计意图： “揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛劳和付出。）
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件 ；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——课件出示：
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿 活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学习“立刻又”的使用情景，并为作业设计中习作《 母亲》埋下伏笔。）
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而 作者对母亲的爱。）
3、出示有关作者的背景资料。
过渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可亲可敬的母亲在 支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。）
四、课堂小结
孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包容一切。
五、作业布置：
（1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延伸，接近生活。）
（2）完成习作《 母亲》仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。
让我们在《烛光里的妈妈》这首歌中结束我们本课。
课后反思：
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把 、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地 。当然在学生 前提出要求，即抓住文中的重点词句去 ，把自己的 感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培养学生的 能力。
之间，方显语文课形神俱备之韵味。
（1）舍。本课设计当中原有想对母亲的说话“练写”设计：此时此刻，你一定有许多话想对母亲说，请赶快拿起笔来写上几句。（学生动手写话，并交流。）（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。以情促写，促发真情流露，交流中唤起爱母情感。）但是孩子练笔之中都是表达对母亲的感谢并没有特别之处，思索再三决定本环节删去。
在原设计中，母亲与孩子对话中的标点探索。。
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
根据一课一得的理念依据本单元课文内容将标点的探索与17课《地震中的父与子》进行横向对比， 标点的使用对文中人物形象塑造的作用。所以本课中也可将本环节舍去。
（2）得。为了培养学生语言文字的运用能力在反思中特意加入 环节“ 母亲，背直起来了。 母亲，转过身来了。 母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了， 母亲。转过身来了， 母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推近母亲背、脸、眼睛。）想象仿写母亲接下来的动作、神态， 母亲。， 母亲。， 母亲。
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿 活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学习“立刻又”的使用情景，并为作业设计中习作《 母亲》埋下伏笔。）