泊船瓜洲精品教学设计(泊船瓜洲获奖教学设计)

各位网友们好，相信很多人对泊船瓜洲精品教学设计都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于泊船瓜洲精品教学设计以及泊船瓜洲获奖教学设计的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

1、古诗泊船瓜洲教学设计

2、泊船瓜洲的教学设计

古诗泊船瓜洲教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家整理的古诗泊船瓜洲教学设计，仅供参考，欢迎大家 。

　　古诗泊船瓜洲教学设计1

　　教学目标：

　　1、学 够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟， 诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展 《乡愁》，培养学生学习诗歌的 ，进一步感受 民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境， 诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学预备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话导入：同学们，我们 有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前， 师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）

　　过渡：同学们的课外知识真丰富， 师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）

　　教师 当补充，强调王安石与 的关系。（幻灯片）2、理解题目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在 的北岸，离 不远。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）

　　3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　三、品古诗，知内容，悟感情

　　1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这

　　首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）

　　2、汇报

　　（1）前两句（指明汇报）

　　教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。

　　（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条 ，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（ 又 江南岸，明月何时照我还）

　　①知名说说这两句诗的意思。

　　②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读， 诗人的感情。

　　③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答： 。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。

　　④教师交流自己的感受：（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“ ”字不仅使我看到了满眼的 色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的江南美景啊！

　　⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。

　　四、欣赏诗歌， 意境

　　过渡：家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

　　1、听配 朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的美丽景色、人们快 的'情景）。

　　五、总结全诗

　　1、全班齐背，再次 诗人浓浓的思乡之情。

　　教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜 好的梦，让人回 无穷。 师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。

　　六、第二课堂

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给 师留下了极好的印象。下面， 师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“ 又 江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色

　　选做题3：根据诗句内容编故事。

　　七、板书设计

　　《泊船瓜洲》

　　古诗泊船瓜洲教学设计2

　　教材简析

　　《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用 手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“ ”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。

　　学情分析

　　五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“ ”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

　　设计理念

　　营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化 ，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真 欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、有韵 儿地朗诵，并背诵诗文。2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。3、领会“ ”字的妙用。

　　二、过程与方法

　　1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

　　2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

　　三、情感态度与价值观

　　通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热 乡的 情感。

　　教学重难点

　　教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

　　教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

　　教学方法

　　情境教学法、读问结合法。

　　教学课时

　　一课时

　　教学流程

　　一、知人论世解诗题

　　1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会 自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

　　2、走进作者。

　　（1）身世简介。

　　王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。公元1042年（庆历二年）进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江 京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“ 八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

　　（2）解读作者。

　　师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人？他的人生怎样？

　　引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相；伟大抱负推行新法，政绩有声；仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃；文如其人才华横溢，雄健清新。

　　小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

　　二、读通读顺明诗意

　　1、读出节奏：

　　京口/瓜洲/一水间，

　　钟山/只隔/数重山。

　　 /又 /江南岸。

　　明月/何时/照我还。

　　2、读出韵律：

　　间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭；不妨让学生比较一下两音的朗诵效果（本诗的格律属于七言仄起首句入韵式）。

　　京口瓜洲一水间，

　　∣∣——∣∣—

　　钟山只隔数重山。

　　——∣∣∣∣∣

　　 又 江南岸。

　　——∣∣——∣

　　明月何时照我还。

　　—∣——∣∣—

　　3、配图写诗：

　　师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生 。

　　三、字斟句酌悟诗情

　　1、“一”字琢磨。

　　设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么？京口瓜洲一。水间，在诗人眼里看来，京口与瓜洲相距远吗？

　　1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

　　2、“只”、“数”字琢磨。

　　设疑：“数重山”之外的钟山近吗？那又为何是“只隔数重山”呢？

　　言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻， 不舍回望钟山。

　　3、“ ”字琢磨。

　　设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“ 又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已 湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“ ”字。好好推敲一下，你认为一个“ ”字好在哪里？

　　一个“ ”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新 ，为诗句着上生机勃勃的 ；同时也为下句“思归”埋下铺垫， 草 与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年 ，王孙归不归”。

　　4、“又”字琢磨

　　设疑：“ 又。 江南岸”中“又”字， 不只一次吹 了江南岸， 吹 了江南岸吧，为会么非得说“又 江南岸”？诗人言意何在？

　　引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“ ”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又 江南岸”。

　　四、情境朗诵品整体

　　1、欣赏配 视频朗诵。

　　2、集体、个人配 朗诵。

　　五、板书设计

　　泊船瓜洲

　　宋 王安石

　　教学反思

　　中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，

　　“不同文体， 的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体 差异”。教学时， 宜的音 配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用 散文诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。

　　有学生如是写：

　　京口与瓜洲，就相距一条 ；

　　家乡钟山，只隔着几座山而已。

　　和煦 ，又吹 了江南岸；

　　明月呀，你可何时照我还？

　　如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。散文诗与古诗两相和，学生兴 盎然。古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。教学时， 师用语要简洁、形象、生动，有韵 、富启发。比如：王安石再次出任宰相，为自己还能变法 ，造福黎民百姓而欣喜；可鉴于第一次罢相前夕朝廷尖 的政治斗争，实没有信心，顾虑重重。于是，诗人刚离乡就思归。这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己！

　　学生对“草 ”与“思归”相联系的理解不到位。下次教学时，可作提前预习铺垫。即课前把《楚辞 招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年 ，王孙归不归？”推荐给学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得 的效果。

泊船瓜洲的教学设计

　　《泊船瓜洲》这首诗时,先与孩子们交流学习古诗的方法,然后,通过自主 自主理解,最后在集体交流。下面是我收集整理的泊船瓜洲教学设计，欢迎 参考！

　　 教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到 也只隔着几座山。 又吹 了 两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅 之隔的京口，想到离京口并不很远的 ，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　 导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意， 作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵 ，激发 古诗的兴 。培养动手搜集资料的习惯。

　　 导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、 作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　 导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会 魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品 。今天我们一起学习王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在 北岸，

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的`位置。

　　2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学习第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江 京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的 有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得近吗？（ 、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？

　　练习读感受诗人对家乡的无限 和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太 家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学习第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的 吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象 带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语 ”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“ 满江南”、“桃红柳 ”、“ 和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一 意盎然的 图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻 ，那就是 “ ”，请同学们认真 课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“ ”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一 欣欣向荣的景象。读“ 又 江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了， 又 江南岸，江南 了家乡也 了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的 。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨──明月何时照我还？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨── 明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨── 明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的 。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的 ，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前， 师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　2）补充诗句并完成练习

　　京口瓜州（ ），钟山只隔（ ）。

　　 （ ），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（ ）

　　句中“ ”字用在这里的好处是：（ ）

　　用自己的话说说“ 又 江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（ ）之情。