各位网友们好，相信很多人对掌声教学设计一等奖都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于掌声教学设计一等奖以及掌声教学设计优秀教案的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、语文《掌声》优秀教案设计
2、《掌声》优质教学设计第二课时
语文《掌声》优秀教案设计
语文教案 是教师的教学设计和设想，《掌声》这篇 文章 的优秀教案应该如何编写呢?下面是我为大家整理的语文《掌声》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《掌声》优秀教案一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
第一课时
一、揭示问疑
1、小朋友们， 给你鼓过掌吗? 什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
6、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
7、理解词语。
8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
1、读准课后要描红的生字。
2、播放 ，学生描红。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
1、请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的 句子 。
2、小组讨论：从这些变化中，你 到了什么? 说说 你的理解。
3、班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是 地坐在教室地一角。
①指导学生运用" &helpp;&helpp;所以&helpp;&helpp;"地句式，说说小英为什么总是 地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：小英 身有残疾非常自卑。
③练习朗读 小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去?
②练习朗读， 小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈 ?
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈 "说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读 小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读 小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房&helpp;&helpp;
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化?
②练习朗读。
4、有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么?
5、最后一段告诉我们什么?你是怎么理解的?
三、 总结 全文
四、作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成《习字册》上的书写练习。
《掌声》优秀教案二学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些 词语意思 ，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完 故事 ，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?
今天我们就来学习一篇课文：29 掌声(板书)
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?&helpp;&helpp;
过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿 师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1) 出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3) 出示小黑板：学生齐读词语
小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定
讲述 情绪 调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
3、随机讲读课文的重点段
(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑&helpp;&helpp;)
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?
(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快 、自信、爱与人交往、开朗&helpp;&helpp;)
(4)练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快 自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a 、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对 反义词 同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?
5、 师随机讲解第3自然段的第一句：
(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)
(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)
6、同学们为她鼓了几次掌?
7、第二次同学们是 什么而鼓掌?
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。
(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)
10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是 什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)
13、从这两次掌声里，你 到什么?(分小组交流，再汇报)
14、学生汇报。
(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会 到快 &helpp;&helpp;)
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
( 师这有一段英子长大后给作者的来信，其 段是这样写的)
(1)齐读
(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?
(随机讲解歧视的意思)
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快 是一天，不快 也是一天，这何不快 一点)
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后， 师出示小诗让学生朗诵)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更 。
《掌声》优秀教案三教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词，理解课文内容。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与 方法 ：
通过学生的自主探究、合作交流，让学生 英子在掌声前后的变化
三、情感与 教育 ：
知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首?生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样?夸夸他，怎么表示?生给掌声; 师：今天，有这么多 师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让 师们感受到你的心情?生给掌声; 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。
师：准备好了吗?上课!问好。
师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。(出示课题) 和 师一起板书课题。
指导书写课题。
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样? 师来检查一下!
(出示第一 组词 ：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势)
师：谁来读?(一生读，相机评价，纠正字音)你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个?(出示“落下了残疾”)
听 师读。谁也来读读这个词?(指生读)
师：这个字还有其他的读音吗?(la,luo)组个词试试，(课件出示“多音字组词”)，大家一起读。
师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗?谁来试一试(出示带词的句子。)指生读。齐读。
师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么?(出示田字格生字“姿势”) 指生说。
师：伸出手和 师一起来写写这个词语。(师黑板写，生书空)下面
请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。
师评价：(书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。)××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。
2、师：接下来这组词语能难倒你吗?(出示第二组词“骤然间，热
烈，持久”)谁来读?(纠正，强化“骤”字读音：翘舌音)谁 再读?
师：它们回到句子中，谁来读读看?齐读。
3、(出示句子“从那以后„„那么忧郁。”)
师：这个句子谁想读?指生读。读好这个句子可不容易，哪个字
音需要特别注意?(似的)它还有一个读音是(si,
四声，组词“相似”)“忧郁”前个字读一声。齐读。
四、品读领悟：
(一)1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的?生：忧郁。
师板书(忧郁)
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段?(第一段)请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁?
生自由读第一段。(自己读自己的)
3、师：谁来说说你的想法?指生说。(出示句子“她很文静„„离开教室。”)
谁再来读这个句子?指生读。你从这句话的那几个词语 到了英子的忧郁?
师：同学们，请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候，英子却„„(生说)
当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„(生说) 放学了，同学们背起书包， 奔出教室，而英子却„„(生说)
4、师：这一切是 什么呢?
师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子 出了英子的忧郁。
得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快 ，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地：
生：难过，悲伤„„
师：是啊!身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：
自卑(板书)
让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读?指生读。(读的很流利。要想读好， 师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听 师读。)师范读。谁也想来试试?指生读。(读出了英子的忧郁)刚才这位同学你再来带着感受读读好吗?(有了很大的进步，祝贺你。)
(二)师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了? 生：“从那以后„„那么忧郁。”(纠正“忧郁”读音)(课件出示) 师：以前英子总是 地坐在教室的一角，现在„„(生说文中内容)
以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了?你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„
师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开
朗”了，(板书：开朗)她不再像以前那么自卑，她变得“大胆， 自信”了，(板书：自信)
师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗?谁来高兴地读一
读?指生读。(高兴)让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。
师：是什么让英子发生了这么大的变化?你知道吗?(指生答：掌声)
同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容?
生1：英子很自卑„„(评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„ 再来一遍。)
师：(说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更
完整了，试一试)简洁地说。
生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。
师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事? 指生说。
师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神
态的语句。(生默读课文，师巡视，指导)
交流
师：谁找到了相关的语句?来读一读。(指生读。课件出示“轮到英
子的时候„„低了下去。”)想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”?你能 她在那一刻的心情吗?
生：她很紧张;
师：是呀，把你的 送进句子里读一读;
(出示句子“轮到英子的时候，英子立刻( )地把头低了下 去。”)
师：让我们 着英子的心情，再来读读这句话吧!(出示原句：生 齐读)
师：你还找到了哪个句子?指生读第3段的句子。(课件出示“英 子犹豫了„„走上了讲台。”)
师：让我们静下心来， 地读这两句话，走进英子的内心世界。(生 默读)
师：此刻，英子的心情怎么样?(犹豫)为什么犹豫?
生：她害怕;她不愿意别人看到她走路的样子„„
师：带着你的 来读读这句话，好吗?(指生读)谁也想读?
师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊!可她又不
得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀!她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视， 一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么?
生：英子，你太棒了!
师：是啊!她下了多大的勇气呀!同学们，把想说的话变成行动告诉
英子吧!
(出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”)
师：就在英子刚刚站定的那一刻„„
生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情?
生：鼓励、支持„„
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”(板书“鼓励”)
师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„ (课件播放英子讲的故事)
师：孩子们，你们为什么鼓掌?
生：她的故事讲得太好了;她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的故事讲得很感人„„
师：是啊!英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀!这一次， 你们的掌声中还包含着什么?
师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”(板书“赞赏”。)
师：英子在同学们的掌声 摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的
一晃有什么不同?
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗?
生谈想法。
师：是啊!如果把这一切，化成一个字，那就是„„
生：爱
师：(手指板书)就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„(开朗)从自卑走向„„(生说：自信)。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给 来信中所说：(课件出示“英子来信”)„„
生：齐读信
师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢?
生谈自己的想法。
师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱;当别人
获得成功时，给以 的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后， 师对爱有了 感悟，写 下了下面这首小诗：(课件出示)
生读。
师：爱还是什么呢?学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有 了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈 谈自己的感受。
交流：
生：爱是„„;爱是„„;爱是„„;
师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家 《爱
的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱!
下课!
《掌声》优质教学设计第二课时
【教材分析】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度(由先前的自卑变得活泼开朗、有自信)的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【学生分析】
三年级的学生，已经 应了小学语文全 结构与内容。学生 了很多识字方法， 于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生 于学习。
【设计理念】
1、把 、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。 2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。3、以质疑明确学习方向，以自读自悟 课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过神态和动作的描写来 英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【课时目标】
1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来 英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。
2、初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。
3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。
【课前准备】
1、教师：课件、诗歌。
2、学生：爱心卡、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、课前谈话：同学们，我们先做一个小小的游戏：请大家伸出手掌拍一拍，你听到了什么或感受到什么?
生：(生鼓掌)畅所欲言!
2、看来掌声里也藏着许多奥秘!多好的掌声啊，今天,我们就继续学习《掌声》这一课。
3、齐读课题，读出我们三(7)班的热情来。
4、是啊，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。这是怎么回事呢?我们先来看看一封英子的来信。
5、引读最后一段：(出示导学单)(课件出示来信)“我永远不会忘记那掌声， 它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
师：谁愿意来为大家读一读?请学生读。
书写指导：鼓励。写这两个字，要注意什么?师范写。
过渡：对啊，是掌声改变了英子的生活，那我们再来回顾一下从前的英子是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受变化
1、引读第一自然段。
回顾上一节课
师：通过上节课的学习，我们知道英子从小得过——
生：小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师： 可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以,英子总是&helpp;&helpp;(引导学生回答)
生： 地坐在教室的一角。
师：上课前——
生：她早早地来到教室，
师：下课后——
生：她又总是最后一个离开。
师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起把她的痛苦、孤独读出来。
师：这是一个怎样的英子?指名回答。
生：孤独、忧郁、自卑&helpp;&helpp;
【设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过情景再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。】
过渡：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们?快点找一找。(第4 段) (出示导学单)
2、学习第4 自然段。
(1)自读第4 自然段。(课件出示)指导朗读，现在英子变得什么样了?
(2)英子有了什么样的变化?指名回答：
生：活泼、开朗、自信、不再忧郁&helpp;&helpp;
(3)看到英子的变化，你们感觉怎么样?
生：开心、高兴&helpp;&helpp;
(4)真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
(5)不同形式朗读，如个人读、小组读、齐读等。
3、英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。
过渡：掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。
三、深入课文，明确重点
1、课文中几次提到了掌声?分别是在什么情况下响起的?我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段，一边读一边用“ ”画出描写掌声的句子。(出示导学单，小组交流。)
2、指名读句子，谈 ：出示：
句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
四、领会掌声，理解含义
(一)解读“第一次掌声”
1、谁来读一读第一次描写掌声的句子。(指名读)
2、读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的?
3、指名说。(随机理解“骤然间”的意思)
4、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们再认真仔细地读读2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子的动作、神态的句子，仔细 英子当时的心情，然后与同桌交流交流。
5、生读课文，边读边画出来。师巡视指导。
6、让我们先看看掌声响起之前的英子。出示：
(1)轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
(2) 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
(3)在全班同学的注视下，她终于 一晃地走上了讲台。
7、随机交流：(读句子、找词语、谈 )
(1)指名读一读找到的第一个句子。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①找出一个描写英子动作的词，是哪一个?(低)
②英子为什么立刻把头低了下去?当英子低下头的时候，她在想什么?
③从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?英子在担心什么?害怕什么?
④生回答。
师引： 可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。
⑤指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。
过渡：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
(2)自由读第2 句话，注意 带点的词语。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
①师：“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子在犹豫什么?(上去还是不上去)英子想上去吗?(不想)为什么?(怕同学们嘲笑我)英子能不上去吗?(不能)为什么?(又怕 师批评。)
②师：多么矛盾的英子啊!师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来?生：慢吞吞。 师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的?生： 她很痛苦。 生：她太为难了，很想哭。
③文章虽然没有写出英子心里边的想法，但我们却可以从她的动作“慢吞吞”、表情“眼圈儿 ” 到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)那你们你能把英子的这种矛盾、痛苦、自卑、无奈读出来吗?
④师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊!谁来读读这句话。师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读?女生齐读。
(3)解读第三句，在全班同学的注视下，她终于 一晃地走上了讲台。
师引：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于 ——(引读)。生：英子 一晃地走向讲台。
①师：什么叫注视?生：一直盯着看。
②师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么?生：希望、期待。
③师：同学们期待着什么?生：英子能勇敢地走上台去。
④师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己， 一晃地走上了讲台。
⑤师：从这个 一晃中你还 到了什么?生：英子走路很艰难、英子走得很慢。
⑥师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己， 一晃地走上了讲台。
(4)领悟掌声
过渡(出示句子三)：
师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她鼓掌喝彩吗?
①(引读第一次掌声)师引“就在英子刚刚站定的那一刻—— 生读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧!生再读。
②掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊!你们是想用这掌声告诉英子什么呢?
③师：这掌声包含着对英子的什么?——鼓励、关心、支持
④师：听到这掌声，英子的心情怎样?——感动、激动
⑤师：你从哪里读出来的.?生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
⑥多么感人的一幕，让我们再来一起读读这段话。
8、引读最后一段：师引：这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：生读(出示)：“我永远不会忘记那掌声， 它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(二)解读“第二次掌声”
1、第二次掌声又从哪里响起呢?谁来读?
2、这一次，同学们是为什么给英子掌声呢?生： 英子故事讲得好。 师：从哪里知道英子的故事讲得好?生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。师：让热烈的掌声响起来吧!(读)
3、你们想用这掌声告诉英子什么?生：英子，你的故事讲的真好。(英子，你的声音真好听。) 师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?——赞美和鼓励。
4、在掌声后，她虽然还是 一晃地走着，可她的心情却和刚刚大不相同。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 一晃地走下了讲台。
5、自由读句子，你感受到了什么?
6、从这以后，英子变成了一个怎样的女孩?(引读第4 段)。
自信、开朗、快 &helpp;&helpp;
【设计意图：以英子的变化为主线贯穿全文，从描写英子的神态与动作中，深入解读两次掌声，更深领悟英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度。】
五、回顾课文，情感升华
1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了 理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么?
2、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是 芳香的花， 能够使人振 来!掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是 &helpp;&helpp;
3、掌声还是什么呢?读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。出示：这掌声是 。(生说)用一个词，甚至可以用一个字来说。
板书：爱
4、拓展写话：
师引：掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己、送给别人;为自己喝彩，为别人欢呼。让生活 有了掌声而更精彩。
(堂上小练笔)请拿起你的笔，在心卡上写下自己的心里话。当 的时候，我想把掌声送给 ，我想对 说：“ 。”
同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧!
【设计意图：通过拓展写话小练笔的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。】
六、布置作业
1、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句
2、收集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。
【设计意图：由文本引向生活，使学生在锻炼语言组织能力的同时，也令德育教育落到实处。】
板书设计：
29 掌声
不愿意 低下头 犹豫 (忧郁、自卑)
掌声鼓励
英子 爱 (关心、支持、赞扬)
(变化)
说笑 学跳舞 (开朗、快 、自信)