各位网友们好，相信很多人对小学语文评课稿都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于小学语文评课稿以及小学语文评课稿模板的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、小学语文评课稿优秀范文
2、小学语文评课稿
小学语文评课稿优秀范文
如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。下面是我为你整理的小学语文评课稿范文，一起来看看吧。
小学语文评课稿范文篇一
各位 、各位同仁，大家好!
现在，就我听《 雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。
《 雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“ 香”为线索，写了“我”童年 的“摇花 ”，表达了对家乡亲人和 生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场 的 雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项 师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，字词的 靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体 ，内心融入。
1、第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读;
2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;
3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于 作者思想感情的内容作为重点来读。
项 师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配 读、师生、 互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美读
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在 的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象， 作者的思想感情，读出 来。
1、
作者为什么喜欢 ? 师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句： 树不象 那么有姿态，笨笨拙拙的。...... 不与繁花斗艳，可是它的香气 儿真是迷人。 开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在 香里的。......
教师引导学生扣住关键词 姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象 的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香 ，房前、屋后;白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”
学生通过再次读文，从文句中品 出： 树笨笨拙拙的， 很平凡也很朴素，可是它的香气 儿真是迷人。
“不仅作者 ，就连古人也很喜欢 呢!”教师出示古人描写 的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“何须 深红色，自是花中高一流。”诗句对 的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对 与众不同特点的 之情 的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有 了。
2、课文三节第一句：
“摇 ”对我是件大事，所以 是缠着母亲问“妈，怎么还不摇 嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇 时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问“ 是缠着”是什么样的心情?学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后; 师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
这样的教学设计，有效地落实了中年级 教学中“引导学生 关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。
三、在感悟中读美
1、
课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快 心情的词句：这下我可 了，帮着在 树下铺竹席，帮着抱 树使劲地摇。 纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
①理解“这下，我可 了，帮大人抱着 树，使劲地摇”。
自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢?教师让学生带这 的心情读文，学生 的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出作者的 。让学生读，再读。
② 纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想象“ 纷纷落下来，我们满头满身都是 。”的情景。
《语文课程 》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
师：落下的 象什么?
生：象 ...... 象 ...... 象 ......
教师用 的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。
师：为什么说 纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
师： 现在是有着浓郁香气的 也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”?
生：好香的雨、金色的雨、快 的雨......
《语文课程 》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 ......”
带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快 ，喊出 的香
(教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放 了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里 ，文本语言就活了起来。)
纷纷扬扬飘落的 雨，具有诗情画意。接着
师：如果是你，你会怎么喊呢?
生：高兴、快 、大声、兴奋......
教师再让学生回到文本，自读自悟享受 的芬芳，感受作者摇 的欢 和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同 。教师更深一步问
师：作者是用什么方式表达自己的情感?
生：三个“!”
学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。
“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被 师点燃，最后连 师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。
语文教材中集纳了 中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋;或使学生悄然泪下。
2、理解：母亲常常说：“外地的 再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时， 师让学生在读中 ，母亲说：“这里的 再香，也比不上家乡院子里的 。”同是 ，难道在不同的地方香 就不一样吗?为什么?
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。 ”
母亲每年都闻着 的香气，关注 ，收获 ，体验着馈赠 的快 ，吃着 做的食品，喝着 茶。 ，已充盈她生活的全部 。家乡院子里的这棵 树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢? 是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分 ，而是用情感在体 它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情”(白居易语)
学生再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。
这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主 文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候， 时点拨，注重读书方法的指导。
如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无 ，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。项 师的这节课，使我受益非浅。
小学语文评课稿
评课即评价课堂教学,是听课活动结束之后的教学延伸,是对执教教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。接下来我为你整理了小学语文评课稿，一起来看看吧。
小学语文评课稿(一)
《庐山云雾》是一篇优 写景散文.课文通过对登山路上,山岭,大天池等处的云雾的形态,颜色的描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情.纵观全文的内容,可按"古人的赞美——特点的描述——原因的探索"分为三大段.陈 师用了美文美读的方法,通过以读促悟的手法,使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地 到作者所描述的情景之美.听了陈 师的课感受也是颇深的,下面谈几点初浅的看法
1,以读为本.
朗读是培养语感的重要方法,是 教学中最经常,最重要的训练方式,"书读百遍,其义自现".朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径.而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏 感觉的表现.因此,教师应重视指导学生有感情地,有节奏地诵读,直到悟出尽凭语言分析难以理解的思想内容. 在这堂课上,学生的读是比较充分的,有自由读,指名读,合作读等等.特别是对"雾来是&helpp;&helpp;雾去时&helpp;&helpp;;雾浓时&helpp;&helpp;雾稀时&helpp;&helpp;"这句话的朗读指导,通过比较句子,让学生结合自己经验谈了对这句话的理解,品读了语言文字, 其间的情感.在学生的朗读声中,我们也确实真切的感受到了 "雾来时"的 "风起云涌", "雾去时"的"轻轻 ","雾浓时"的"遮遮掩掩"以及"雾稀时"时的"隐约之色".这样的训练,不仅让学生读得非常到位,更重要的是,使学生在有形的训练中无形地入情,入境,用情&helpp;&helpp;最终获得知识与情感的 收,而教师的朗读指导却不着痕迹,达到了润物无声的效果.
2,以人为本.
兴 是最好的 师,课堂上只有努力调动学生的学习兴 ,才能使学生变"要我学"为"我要学",并且只有在这样积极的情绪状态下,学习的效果可见一斑.在本课的导入部分,陈 师引用学生以前学过的古诗《题西林壁》和《望庐山瀑布》为导入手段,这样做,不仅有效联系了与课文有关的旧知,更重要的是激发了学生学习这篇课文的兴 .此外,在朗读训练中,陈 师让学生用自己喜欢的方式读课文,也注意突出了学生的主体地位,充分尊重他们的多元理解和感受.
3,不局限于文本.
陈 师不仅仅局限于文本 ,注意引进课外 来丰富文本,真正体现了用课本教,而不是教课本的新理念.比如在课堂的最后环节中,陈 师把学生的同龄人作的一首诗歌《庐山赞》引入了课堂,这不仅使学生进一步 了庐山的神奇与神秘,更重要的是,引起学生写诗的欲望,为接下去的"写一首小诗或写一条广告语"的拓展练习打下坚实的基础.
值得商榷的是,本人觉得这堂课的教学容量较大,以致了第五自然段的学习效果.
小学语文评课稿(二)
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激—— 观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的 心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿 师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟 。通过自主 ，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、 评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿 师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿 师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段， 同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生 文本时，远离学生的生活实际，学生 不到真切的情感。瞿 师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么?如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么?学生变成文中的人物，产生 或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地 到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿 师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法?”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起 等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿 师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、 ，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份 。学生在轻柔的音 声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
(1)读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
(2)品读小英上台演讲前的表现， 两次掌声给小英带来的变化。
(3)结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
(4)拓展 小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的 ，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
最后瞿 师出示的是一首自己写的小诗，可以看出瞿 师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们可以听到瞿 师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说，此时， 都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解&helpp;&helpp;”“这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢?”&helpp;&helpp;
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。 ，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿 师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿 师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界， 人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话， 她的心情，你能读好吗?
指名读
师：你认为这样读比较好。
指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是 地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。