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1、真想知道 到底是什么颜色的
2、小燕子为什么说 是黄色的？
真想知道 到底是什么颜色的
真想知道 到底是什么颜色的
是五颜六色的，它是春天的颜色。 是 色的， 撒到小草上，小草变 了； 是红色的， 撒到野 ，野花盛开了； 是黑色的， 撒到泥土上，泥土溼润了； 是金色的， 撒到孩子们的 上，孩子们开心地笑了。
到底是什么颜色的
春芋，又名羽裂蔓 绒、裂叶喜林芋，为天南星科观叶植物。 春芋，主要是观赏叶子的， 色的，一般不开花。
可以是彩色的， 春天的 中，花儿们都在竞相开放，一眼望去，万紫千红。
是 色的， 撒到小草上，小草变 了。 是红色的， 撒到野 ，野花盛开了。 是黑色的， 撒到泥土上，泥土溼润了。 是金色的， 撒到孩子们的 上，孩子们开心地笑了。 像母亲的乳汁 ，哺育著世间万物 像 师，用辛勤的汗水哺育学生们 就像一个伟大的音 师，在为大自然演奏动听的曲子 像牛毛，像花针，像细丝 “随风潜入夜，润物细无声。”杜甫这句诗写得多好啊！是的，严冬一过， 如丝的 ，又悄悄的来到人间。他催促大地苏醒，他给春天增添生机。每当此时，我最喜欢漫步在雨中，欣赏细细 织成的美丽图案。 看！那濛濛的细雨像烟雾、像薄纱一样笼罩大地，使大地呈现出如诗如画的景象。细雨滋润着柳树，柳树醒来了，柳枝变软了，吐出米粒大的嫩芽；微风吹佛，轻轻摆动，像一群身穿纱裙的仙女在翩翩起舞。好像有谁在指挥似的，鸟儿们也扇著翅膀，在柳枝上放开歌喉，欢快地唱起了春天的赞歌。迎 禁不住张开 ，欣喜地沐浴在雨抚摸的嫩 的小草也不甘示弱，抖抖身子钻出地面，给大地披上一身毛茸茸的 装。啊！ 呀！这树、这花、这草构成了只有 才能描绘的绚丽图画！ 瞧！小朋友们也被吸引来了，打着火红的、天蓝的、绛色的小雨伞，在 中晃动着，那么多，那么美……小朋友们中间有一个戴眼镜的人——那不是我们的 师吗？啊！ 师， 不正是您的化身吗？您不正是像 那样无私地浇灌著祖国的花朵吗？
到底是什么颜色的？为什么？
其实是透明的，但 给大地带来了生机，使大地变得多姿多彩，所以也可以说 是彩色的。
到底是什么颜色？
是彩色的。 落到地上，草 了，柳枝也 了，杜鹃花 ，油菜花黄了，蒲公英黄了，迎 也黄了。所以 是彩色的。
是五颜六色的，它是春天的颜色。
是 色的， 撒到小草上，小草变 了。
是红色的， 撒到野 ，野花盛开了。
是黑色的， 撒到泥土上，泥土溼润了。
巧选标点.1. 到底是什么颜色的
原句： 到底是什么颜色的 加上标点符号： 到底是什么颜色的？
到底是什么颜色的？改为陈述句
到底是什么颜色的？ 改为陈述句： 不清楚 到底是什么颜色。 分析： 改为陈述句， 注意去掉疑问词和疑问号 。
到底是什么颜色的？——《 的色彩》案例简析求解
《 的色彩》是人教版实验教科书一年级下册第一单元的第2课，课文以一群小鸟在争论“ 到底是什么颜色的？”为引子，讲了在小燕子眼中 是 色的，在麻雀眼中 是红色的，在小黄莺眼中 是黄色的。课文意在引领学生感受春天来了，在 的滋润下，大地上姹紫嫣红，生机勃勃。课文的插图是一幅生机盎然的春天的图画，插图上有一句泡泡语：“ 到底是什么颜色的呢？”课文简短，内容浅显，语言富有童真童 。有一位教师围绕“ 到底是什么颜色的？”进行了如下教学： 生：小燕子说：“ 是 色的。” 生：你们瞧， 落到草地上，草就 了。 淋在柳树上，柳枝也 了。 【教师出示课件，草儿一句配有草地的图片，柳树一句配上柳树的图片。】 师：再来读一读小燕子的话。 【如此一般，教师以同样的问题引领学生读了小麻雀和小黄莺的话。】 师：亲爱的小朋友，我本身是无色的，透明的，【 师补充，就像我们喝的白开水一样，是无色、无 、透明的】但我能给大地带来万紫千红……简析：上述案例，相信每位听课教师听到“ 的自述”这一环节时，心里一定都有疑问，这是上科学课吗？这篇课文的主旨真的是要讨论“ 到底是什么颜色的”这一问题，给学生一个科学的解答吗？ 究其原因有三： 1.教学目标形同虚设。 很多年轻教师在备课的时候，教学目标的制定只是照抄教参或教案上的，进行教学预设时根本没有把达成教学目标放在心上，教学目标形同虚设。试想一节课没有了明确的目标，教学预设也就成了脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里，一切跟着感觉走，还有什么科学性、有效性可言。上述案例，如若教师明了本课的教学目标之一是引领学生透过语言文字，感悟 滋润了大地，大地五彩斑斓。之二是发散思维，思考 还可能是什么颜色的？以此训练学生的口语表达能力。再根据以上两个教学目标设计教学流程，又怎会出现偏差。 2.环节设计意图不明。课堂上，每个环节的设计都是为了达成教学目标服务的，每个环节的设计也都有执教者的意图在里面。但很多教师只是想当然，不深究为什么如此设计，致使很多设计或偏离主旨，或流于形式。上述案例，前面引领感悟可谓笨拙，后面的补充可谓偏离主旨。如果教师多多思考设计的意图，一定会寻找到更好的达成目标的途径。比如：尽管直观教学是低年级学习的一种有效方式，但语文教学最该引领的还是学生透过语言文字，想象画面的能力。对桃花，柳树这些学 活中经常见到的景物，又何需以直观的图片再现，让学生读著文字，在脑中想象桃红柳 的景象，不是更有语文的 道。 3.学 位模模糊糊。尽管课改已经很多年了， 课程 也颁布学习了许久，但很多语文教师依然不能准确把握语文学科的性质。
小鸟们说的对吗你知道 到底是什么颜色的吗
小白鸽说：“ 是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。” 小燕子说：“不对， 是 色的。你们瞧， 落到草地上，草地 了； 淋在柳树上，柳枝儿 了……” 麻雀说：“不！ 是红色的。你们瞧， 洒在桃树上，桃花儿 ； 滴在杏树上，杏花儿 ……” 小黄莺说：“不对，不对， 是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了……” 听了大家的争论，下得更环了沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的花都对，但都没说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红……
小燕子为什么说 是黄色的？
小白鸽说：“ 是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”
小燕子说：“不对， 是 回色的。答你们瞧， 落在草地上，草地 了， 淋在柳树上，柳树 了。”
麻雀说：“不，不！ 是红色的。你们瞧， 洒在桃树上，桃花 。 滴在杏树上，杏花 。”
小黄莺说：“不对，不对， 是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。”
所以
小白鸽说：“ 是无色的”
小燕子说：“ 是 色的”
麻雀说：“ 是红色的。”
小黄莺说：“ 是黄色的。”
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写作方法
1、确定中心，写出深意。我们要着于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，反复思考，确定文章的中心思想。即善于从普通的小事中写出深意来。
2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六方面，即常说的“六要素”，只有交待清楚这几方面，才能使读者对所叙述的事，有个清楚、全面的了解。
3、言之有序，条理要清楚。根据所述时间选择合理的顺序来安排材料。一般叙事顺叙、倒叙和插叙三种。
4、详略得当，突出重点。一般事件的材料有主次之分，能体现文章中心的材料是主要材料，这部分要详写，次要内容可略写或不写，主次分明，给读者以深刻的印象。