中央昆士兰大学在哪里？
中央昆士兰大学是位于澳大利亚的一所公立大学
学校的具体地址：554/700 Yaamba Road Norman Gardens
昆士兰大学怎么样？
对于昆士兰大学怎么样，其实很多留学生就是比较关心的——回国认可度问题，我们建议从这几个方面来看
1.学校知名度（排名情况）：昆士兰大学作为澳洲八大之一、六所砂岩学府之一、排名常年位于澳洲前五世界前五十，这是绝对顶尖大学的代表。
2.学校回国就业率：有人可能怕自己的文凭到了国内不受认可，其实看昆士兰大学的毕业回国就业率就好，平均近五年的就业率在81%~85%，属于非常不错的。
3.学校的毕业薪水：就业容易，好工作难，对于认可度上，就业薪水也是很重要的，一般来说，75300~81300澳币之间，中位数为78300澳币，属于澳洲前五，国内前十的存在。
拓展资料
一场突如其来的疫情，让人感到世界将发生不同寻常的改变。
教育领域也在发生颠覆性的变革，学生比以往任何时候都需要采取新的思维方式，并学习变革所需的技能，以应对未来可能发生的挑战。
本文分享了澳大利亚中央昆士兰大学的案例。该校在2016年成为目前澳大利亚唯一的、ASHOKA U组织认可的“创变者的校园”。
中央昆士兰大学将社会创新贯穿于课程和项目、课外活动、研究工作、社区参与和高校运营的战略中，例如开发在线社会创新入门课程，供学生选修；学校的学术人员也有将社会创新教学纳入课程的KPI，如，确保在本校100个学位课程中的每个本科生都能接触到创变技能。
中央昆士兰大学校园一角，图源于百度百科
议题编辑：刘水静
学术顾问：陈炳雄（Joseph Chan）
作者：劳拉·卡顿（Lara Carton），托比亚斯·安德烈亚森（Tobias Andreasson）
译校：范璟雯、丁倩茹、胡天韵
想象一下，每一位毕业生都具备创新和推动社会变革的实用技能，无论他们主修工程管理、物理治疗、小学教育还是数字媒体专业。当学生们都在寻求具有影响力的职业，而雇主们也要求毕业生具备解决问题、批判性思考、创造力和团队合作的核心技能时，高校如何让每个学生都具备变革所需的技能，来应对复杂的社会问题和尚未预见到的未来挑战？
将社会创新教育和实践纳入广泛的课程之中是一个长期的过程，中央昆士兰大学开始这一进程已经有五年，极大地提高了整个澳大利亚社会的社会变革领导力和能力。
通过将韧性、创造力、同理心、好奇心、协作和系统性思考等社会创新的特质纳入每个学科，纳入学位课程中每个阶段的社会创新核心内容中，我们致力于使每个学生在毕业时，都通过训练拥有信心和能力创造积极的社会变革。
为中央昆士兰大学的每个学位都加上一层社会影响力滤镜始于有意识的选择：“越来越多的人认识到，机构希望员工具备社会创新技能（尤其是理解处于复杂系统中的问题的能力），在解决问题时运用以用户为中心的方法，并在应对变化时能拿出韧性和同理心”。正如副校长克洛普教授指出的那样，“对于学生而言，益处是显而易见的：我们培养了全球公民，他们在世界中占有一席之地，并有所作为，但这也使他们更容易就业，因为许多政府和组织认识到这些是未来的工作技能。”
这一承诺源于本校近50年致力于将可及的职业教育（accessible vocational education）作为地方社区支柱的历史。我们是澳大利亚地理位置最分散的大学：我们的35000名学生由分布在澳大利亚大陆五个州的20多个校区和学习中心构成的网络提供支持，其中包括许多地区小城镇的实体站点。
随着大学的扩张，大学关注将面授式教学与远程教学和在线学习相结合，以助于保证许多很少或者根本没有机会接受高等教育的澳大利亚学生学习的机会。而通过这种模式，我们吸引了相当一部分偏远地区的学生、社会经济条件差的学生、家庭中第一个大学生（first-in-family）和原住民学生，这就需要在教育过程和留住学生方面采用创新的方式。
从澳大利亚各地的区域中心的“邀请”中，中央昆士兰大学在社区参与方面的声誉可见一斑，它们“邀请”中央昆士兰大学寻找创新性的解决方案，以满足当地的教育需求，例如维多利亚州的汉密尔顿小镇要求在当地提供护理教育，以保证满足当地医院长期的劳动力需求，又例如澳大利亚西部的偏远城镇和企业与中央昆士兰大学合作，在商店前建立学习站点，为那些离最近的大学校园也有一天路程的学生提供在地支持。在每一个案例中，中央昆士兰大学都会调整其业务模式，以满足其合作伙伴、本地雇主和学生的需求，而不是采用一刀切的方法。
1、为什么选择社会创新？
澳大利亚的研究和国际研究都表明，大部分千禧一代决心从事会对社会做出积极贡献的职业，因此中央昆士兰大学的领导层认识到，我们独特的社区参与的历史可以与对社会创新与日俱增的重视相结合，赋予学生终生创造影响力的能力。
为实现成为澳大利亚最具社会参与度的大学的承诺，中央昆士兰大学开始将社会创新贯穿于课程和项目、课外活动、研究工作、社区参与和高校运营的战略中，并在2016年成为目前澳大利亚唯一的、ASHOKA U组织认可的“创变者的校园”（Changemaker Campus）。
这一愿景通过与联合国17项可持续发展目标（SDGs）相一致的可持续发展和影响力文化得以实现，并通过大学在《泰晤士报高等教育影响力排行榜》（The Times Higher Education Impact Rankings）上的排名得到认可。中央昆士兰大学对可持续发展目标的投入提供了一个机会，将社会影响力倡议与每个学科联系起来，并确保整个机构对实现这一愿景的共同责任。
不仅如此，职员有一项集体责任，通过明确的KPI来努力实现社会影响力：这些指标包括社会采购目标，通过“参与服务假”为社区组织提供时间和专业知识，或者专注于为社区带来积极影响力的应用研究。学术人员也有将社会创新教学纳入课程中的这一KPI，确保在本校100个学位课程中的每个本科生都能接触到创变技能，并可以选择在更多的选修课或联合课程活动倡议（co-curricular initiatives）中拓展和提升自己的技能。
2、联合课程活动的基础
在入学时，中央昆士兰大学鼓励学生以社会创新开始自己的学习之旅：经过与学生的协商，中央昆士兰大学开发了一个在线社会创新入门课程iChange©。这个可选修项目对所有学生和员工免费，自2018年以来，已经开启了3000多段创新者的旅程。
从2020年开始，iChange还将嵌入到一个基础性跨学科单元中，供所有本科课程使用，并且作为特定专业（比如心理学和工程学）一年级课程单元的核心要求。
iChange探索了一系列社会创新方法，向学生介绍了影响力的四个层面：直接服务；规模化的直接服务；系统性变革；框架变革。资深学术人员介绍了保护生物学、肢体残障人士无障碍公共交通和原住民历史等方面的研究，同时让学生来呈现iChange项目，以鼓励学生参与一系列的联合课程活动，包括“大创意”全国社会企业比赛、一年一度的“变革节”以及由中央昆士兰大学“变革冠军”（University’s Change Champ）学生大使领导的志愿服务和社区建设实践活动。
我们的工作核心是为学生提供通过亲手实践来学习的机会。一系列的社区项目让学生能够与企业一起参与沉浸式设计过程，培养用行动研究和设计主导方法来解决问题的基本技能。中央昆士兰大学开发了一个社会创新工作坊模式，其特点是密集的多日驻地体验，将学生与非营利组织连接起来，并支持他们解决现实生活中的社会问题。通过与昆士兰地区的社区合作伙伴协作，这一过程识别出了小型地区组织在为规划和创新分配时间和资源时面临的挑战，以及使其产品能经受未来考验上的支持获取的挑战。
在过去的五年中，中央昆士兰大学已经将许多组织与社会企业界的全国领导者连接起来，同时让100多名学生在以人为本的设计过程中发挥作用，这些设计贴合需求，并影响组织的持续运作。最近的成果包括以用户为中心的、满足以后的流离失所青年的需求的住房设计，以及原住民土地管理负责人与农业产业共享知识的过程。通过这些实践性的课外活动，学生会体验到多学科协作、带着问题见习及同理心和自我意识的力量，将他们的所学和社区网络带入未来的职业生涯。
在新冠肺炎疫情危机中，中央昆士兰大学通过以下方式，继续与员工、社区成员和学生保持联系：为地方性社会企业家设计线上的职业发展和创造交流机会；开展利用技术减少老年人的社交隔离的老年学研究；以及在校园中心设立临时食物银行和福利排查，支持因经济衰退而面临收入损失和食物无保障的国际学生。
3、过程中的经验
随着我们在这个过程中持续不断地转型，有以下一些从战略到实践的关键步骤，指引我们审慎地、反复地从策略到实践的工作：
01、早期路线图
《社会创新战略2016-2021》概述了中央昆士兰大学的战略计划，通过以下六个活动支柱指导整个大学的社会创新活动的发展：教学与课程、社区与文化、研究、领导力、应用学习、战略与资源。
该战略确定了所需的治理结构和人员配置，以保证对社会创新活动的支持。一个由社会企业、社区发展和社会采购方面的外部领导人组成的咨询委员会为大学的工作提供指导和信息。
02、对明确目标的投入和清晰的沟通
2019年，大学启动了三年战略计划《我们的未来就是你》（Our Future is You），明确了其长期愿景“成为澳大利亚最易接近、最具支持性和最投入的大学，以卓越的创新教学和研究获得全球的认可”。
通过将大学战略与联合国可持续发展目标对齐，该计划承诺“将社会创新理念融入我们运营的各个方面，来支持我们所服务的社区”，确保社会影响力与每个人相关，并使我们的利益相关者、学生和大学界清楚我们关注的重点。
03、标准化的学习成果
在使毕业生”具备社会创新思维 “能力这项指标的指导下，我们广泛的课程改革项目（将于2021年完成）将产生100个在三年的课程中涵盖学习跨学科社会创新和实践的机会的本科学位课程。在大学理事会的监督下，这一目标和相关的KPI将会涉及测试和迭代教学法设计模型的综合过程，从而产生一系列最佳实践案例研究。包括商业、工程、心理学和犯罪学在内的课程正在以确保其遵守相关学科重点和行业认可要求的方式嵌入社会创新。社会创新概念通过第一年的跨学科的基础单元和第二年或第三年的项目制学习被搭建起来。通过制定通用的社会影响力技能的教学方法，我们可以在整个学习过程中覆及大多数本科生
04、对员工发展给予持续支持
为了支持学术人员在其学科专业中将创变能力纳入课程并理解社会创新方法论，需要采取多管齐下的方式。早期编写的《将社会创新嵌入课程的指南》（A Guide to Embedding Social Innovation in Curriculum）引入了一个初步的语言、技能和方法工具包。后来，包括视频演示、面对面工作坊、互动媒体资源和案例研究在内的专业发展课程已经并且将持续让员工能够设计学习机会，发展学生的核心社会创新技能和特质，这包括创造力、同理心和系统性思维。
05、捕捉并庆祝初步成功
开展有关课程改革和研究成果的案例研究；宣传中央昆士兰大学在《泰晤士报高等教育影响力排行榜》中的成功；庆祝新的社会采购合同并关注毕业生的优秀就业成果，有助于使关注社会公益的行动正常化。我们相信，随着员工和学生散布全国各地，定期交流我们的进展能让大学的所有组成部分在社会目标的愿景下团结起来，也增强了每个人获得成功的机会和责任。
06、对资源配置的长期投入
要实现如此巨大的组织文化和技能变革，需要持续的资金和人力资源投入。连续多年的管理层支持和运营资金保证了社会创新办公室团队（包括实践者、学术工作者和学生大使）能够完全专注于在全国范围内发展和实施项目，引入外部专家来加强项目设计，为来自澳大利亚各地的学生提供旅行奖学金，以便他们与社区合作伙伴一起参加驻地项目。我们承诺，大学在未来三年内将社会和原住民采购支出增加50％，将大学的购买力集中在支持本地“为使命设立”的企业上，并将大学的非学术性业务集中在创造更多的社会效益上。
在另一篇文章中，玛丽娜·金（Marina Kim）和安吉·福赛尔（Angie Fuessel）思考了知识的大众化以及使每个人都成为变革者的机会。在中央昆士兰大学，我们相信，通过向所有员工和社区合作伙伴提供社会创新教育，并在每个学位中纳入基本社创技能，我们将在整个澳大利亚加快对社会创新的理解、兴趣和应用的步伐。
现在，学生比以往任何时候都需要超越用传统方法教授的传统学科，快速发展技能并采取新的思维方式。在新冠疫情之后的世界中，机会在于继续转向社区，将它作为经济和社会重建计划的一部分，并保证毕业生具有热情和信心作为全球公民去应对解决复杂问题的挑战。